Por: Manuel Sebastián Perdomo Ramírez
Julián David Vargas Ortiz
Jhoan Sebastián Salazar Cerón
Juan Sebastián Arias Palomá
En los últimos años, neurólogos y terapeutas del mundo encontraron en el ajedrez una cura para el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). España pionera en la inclusión del ajedrez como una cátedra obligatoria, es ejemplo en el tratamiento de pacientes con ese trastorno. Éste es un síndrome muy común en la niñez y puede durar toda la vida.
Con el ánimo de impulsar la práctica del denominado ‘deporte ciencia’ en los centros educativos de Europa, el Parlamento del continente aprobó en el 2012 el programa Ajedrez a la Escuela. La iniciativa tuvo como objetivo hacer uso de los múltiples beneficios que genera esta disciplina dentro de la comunidad estudiantil.
Según un informe de los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades de Estados Unidos, las tasas de diagnóstico del TDAH aumentaron a un promedio del 3% por año entre 1997 y 2006. Así mismo, del 2003 al 2011, el crecimiento de dicha alteración fue del 5% aproximadamente.
A nivel de Colombia, desde el primer semestre de 2015 más de 1.700 niños de Educación Inicial en los colegios oficiales de Bogotá se benefician con el programa ‘Ajedrez en el Aula’, que potencia su parte cognitiva y comunicativa.
Guillermo González Manrique, Jefe del Servicio de Neurología del Hospital Universitario de Neiva, explica en qué consiste el ajedrez terapéutico y su uso:
Experiencia de vida
Derbis Trujillo y Nancy Artunduaga son padres de Sebastián y Pablo, mellizos que padecen hiperactividad conductual desde los cuatro años de edad. Los progenitores se percataron del trastorno de sus hijos cuando cursaban el grado transición. “Constantemente nos llamaban del colegio a ponernos quejas, no se podían quedar quietos. Lógico a esa edad es imposible no moverse, pero ellos pasaban el límite”, señala Derbis.
Entonces iniciaron tratamiento psicológico para controlar el trastorno, pero las terapias no tuvieron el efecto esperado por Derbis y su esposa, razón por la cual decidieron buscar una solución más eficaz. “Nuestro hijo mayor tuvo el mismo problema; entonces tomamos la decisión de introducirlo en el mundo del ajedrez y con el paso de los meses empezamos a notar el cambio”, expresa Nancy.
Concurso regional de ajedrez
Sebastián comenzó a practicar este deporte con siete años mientras que Pablo, con la hiperactividad más desarrollada, entró a los nueve. Hoy ambos tienen 10 años y son destacados ajedrecistas en su categoría.
Competición regional ajedrez
Toda esa energía con la que nacieron la tienen canalizada en el ajedrez, logrando una estabilidad emocional en sus vidas. En el siguiente vídeo conoceremos la experiencia tanto del padre de familia como la de uno de los niños:
Jaque mate al TDHA
Y es que si bien en el Huila la mayoría de los colegios, tanto públicos como privados, cuenta con instructor de ajedrez, todavía no se incluye dentro de las políticas educativas del departamento como una materia. Su paulatino crecimiento en el territorio se ha visto motivado para generar espacios de recreación y sana convivencia, así como ayudar a que los niños sobrelleven la hiperactividad.
En este orden de ideas, uno de los eventos más destacados en la capital huilense es el Grand Prix, idea que viene desarrollándose desde el 2014 en el Malecón del Río Magdalena; en el espacio se congregan los amantes de uno de los deportes más tácticos del planeta para disputar emocionantes partidas. Son cerca de 70 personas, entre ellas Sebastián y Pablo, que acuden cada fin de semana a mostrar su talento en el tablero.
“Es muy gratificante ver que cuando los niños vienen acá (Malecón) lo hacen por su propia iniciativa, pues desean aprender un poquito más en cada juego”, afirma Jason Bolívar, creador del proyecto.
La competencia ha tenido una positiva aceptación de los padres de familia, pues entienden lo que significa el ajedrez para sus hijos. José Nayid Suaza, papá de Laura Sofía y José Luis, campeones departamentales en su respectiva categoría, viene adelantando un proceso de ajedrez en la Institución Educativa La Asunción de Tello.
“No es solamente jugar, sino observar las propiedades que tiene en el área de educación, especialmente en las matemáticas. Mediante la enseñanza ellos aprenderán a solucionar problemas que se les presenten a diario”, comenta José Nayid.
Por su parte, Garry Kaspárov, excampeón del mundo en este deporte, enfatiza “no se pueden ignorar los elementos competitivos y sociales. El ajedrez enseña disciplina, respeto por las reglas y a los rivales, y compromiso social para salvar muchas diferencias”.
Otro de los beneficios que aporta es la resolución de problemas y toma de decisiones bajo presión. El tiempo, al ser un factor limitante en las partidas, pone a prueba la serenidad y astucia del ajedrecista, quien debe elegir la estrategia a seguir para conseguir la victoria.
Análisis y estudios al respecto
La mejoría en el comportamiento de Pablo y Sebastián es una evidente muestra de que el ajedrez ayuda a la recuperación de funciones cognitivas alteradas. El Proyecto Jaque Mate TDAH (fase 1) es un estudio piloto propuesto para 44 niños entre 6 y 16 años con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
Los resultados obtenidos indican que el ajedrez puede ser una alternativa terapéutica y complemento al tratamiento farmacológico del TDAH. La única contraindicación es la falta de motivación para jugarlo.
De igual manera, cabe destacar que Hilario Blasco, psiquiatra del Centro de Salud Mental de Villalba (Madrid), concluye tras los resultados obtenidos en su más reciente análisis titulado Eficacia del ajedrez en el tratamiento del trastorno por déficit de atención e hiperactividad: un estudio prospectivo abierto, que “efectivamente el ajedrez parece un tratamiento eficaz para niños y niñas con TDAH, tanto medicados como no medicados. Casi el 80 por ciento respondió y, de ellos, uno de cada dos tuvo una mejoría de más del 30 por ciento en la clínica”.
El tratamiento del TDAH en los niños a menudo implica métodos médicos, educativos y conductuales simultáneamente. Debe planificarse y ponerse en práctica sólo después de conocer qué necesidades individuales tiene cada pequeño y su familia.
Con el fin de contribuir en que las habilidades usadas para modificar las conductas indeseadas deben ser las mismas para los padres, la escuela y el profesional de atención de la salud. Y deberán ser vigiladas, supervisadas y consensuadas para transformar óptimamente la conducta del menor para futuras actividades rutinarias del diario vivir.
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